卓人右脑

     黄佳是一个很文静的小女孩，记得我第一次看见她时，她只有两周半，她就静静的在妈妈身边坐着，不说话，低着头，一看就知道是个内向的孩子。当看到我走近她时，就一直往妈妈的身后躲，我邀请她一起玩游戏，她就紧张得大哭，好不容易哄住了，也是在妈妈的陪同下才来到教室，但怎么问她就是不说话，试听课并不理想。

    过了大约半年，我意外地接到佳佳妈妈的电话，她告诉我说佳佳很想再来我这里玩一次游戏，我答应了。这一次见到佳佳时，她还是一样寸步不离妈妈身边，不过这次的试听还算比较成功，在做游戏卡片时佳佳比较配合，接连四个游戏都很顺利，玩的很开心，在一旁看的佳佳妈妈也很欣慰。这次之后佳佳妈妈就给孩子报了我的班级。

    佳佳依然很内向，每次上课总要妈妈一直陪在身边，比较被动，我意识到孩子的依赖心这么强，首要解决的问题是让孩子能够相对独立。于是我不断和她的妈妈进行沟通，也不断的和佳佳做感情交流，试着做她的好朋友，佳佳悄悄的进步着，有一天她一到学校就自己去换鞋子，然后到办公室找我，和我说当天她在幼儿园做的事，吃了什么，发生了什么有趣的事等等，这让我很意外，也非常高兴她的转变。现在每次上课，有时是我牵着她的手进教室，有时是她催我快点进教室，她完全适应了独立上课，再也不需要妈妈陪了。为此，她的妈妈有时还会“嫉妒”的说：“佳佳好像变成你的孩子了，在家也一直惦记着王老师，有时候我手头事情耽误了，她还会使劲催我快点，生怕上你的课迟到了呢”看着佳佳变开朗独立了，我真是很开心，觉得我的付出得到了回报。

         雯雯小朋友现在学潜能课程已经三学期了，刚进来的时候专注力特别不好，上课眼神总是飘忽不定。理解力很弱，而且很不自信，上课从不敢举手发言。爸爸妈妈带她来的时候都有些失望了，因为幼儿园的老师总是说这孩子不好。经过一学期的潜能课学习，黄硕小朋友开始变的自信起来，她不仅能够积极举手回答问答题，而且喜欢主动上台表演，她的妈妈说幼儿园的老师对她的评价也好很多。

        徐磊小朋友的小名叫晨晨，他有个双胞胎姐妹：多多。起初，两人在外人面前性格差异较大。多多活泼外向，而晨晨则显得谨慎腼腆许多。为此，晨晨妈妈甚为担心，觉得男孩子的性格该是比女孩外向些才是。如此反差另家长有些担心晨晨将来的学习发展。于是，在朋友推荐下来到了卓人右脑潜能开发学校。
        起初的课堂上，晨晨确实显得较同龄人安静许多，主要是孩子的不自信压抑了他的能力发展。但是经过一段时间的课堂学习，在老师的引导鼓励及同学之间的良好互动下，晨晨的自信心得到了很大的提高：个人上台发言时，能够进行大胆响亮的口头表达。同时，表现欲明显加强，学习主动性也随之提高。孩子在自觉自愿的前提下，积极配合课堂要求，另其观察能力、瞬间判断能力、照相记忆能力等都得到了很好的锻炼。尤其是发散思维游戏中，豆豆的发散想象能力进步较大，同时，故事讲述中也显示出了孩子良好的逻辑思维能力：他的故事条理清晰、情节紧扣，比较引人入胜。
        晨晨的家长对孩子的进步比较认可，尤其是孩子性格上的释放，令家长认识到，孩子的成长真的是离不开周身环境的刺激。激励的教育，认可的态度能从内在促进孩子的成长。而以爱为主题的交流方式，是最能拉近与孩子之间的距离。循序渐进，因人而异地对每个孩子进行个性化的培养，才能另每个孩子都展示出金子般的个人风采。
 

        黄晓琳小朋友接触右脑照相识字还不到四个月，已经认识了将近1000个汉字了，而且她课堂上掌握子的速度也越来越快，效果也越来越好了。
       记得她第一次上识字课的时候，一共十五张字卡，她只认识两张，后来的几节课，十五张字卡她也最多能认识十张。而且即使她在课堂上认识的字，回家以后也不认识了，更别提朗读课文了。为此家长多次问我原因，我也只能反复地告诉他：“这是正常的现象，我们现在能做的就是给她时间，让她慢慢掌握我们的识字方法，等她掌握了方法，以后就不会这样了。”我知道，虽然我说得很诚恳，但是家长还是觉得在忽悠他，所以就只能能事实来说话了。
        所幸的是，晓琳没让我们等多久，她慢慢地一节课的十五张字卡都能掌握了，虽然因为前面好多字都不认识，不能流利地读课文，但课本上当堂教过的字都能找出来。慢慢地，我将字卡从十五张加到了十八张，二十张，乃至二十五张，一节课下来她几乎都能掌握了。随着认识的字越来越多，加上我对前面的字卡的复习，她已经能够比较流利地读课文了。
        在教学过程中，我还发现了一个现象，那就是即使她不知道怎么念字，但是她却记得字卡的正面是怎样的画面。一张两三个月前的字卡，不知道子怎么读，但却能在看到字的时候想起字卡上所画的图，这真让我觉得惊奇，同时也觉得很欣慰。因为我觉得她已经掌握了我们照相识字的方法，她采用了照相记忆的方式，所以把图画都牢牢地记在了大脑里，如此以来，长时间都很难忘记。这样的记忆方式可以让我们的学习事半功倍，也将让掌握了这样的学习方法的人受益终生。
       也许对于家长来说，看到自己的孩子会念会读，就已经很满意了，就已经认可了我们的教学。但是，对于我们任课教师，我们想看到不仅仅是小朋友字学会了，我们最想看到的其实是他们能够掌握好的学习方法，在学习中养成好的学习习惯。我想只有这样，我们才没有让小朋友白来我们的课堂。

        当黄岩卓人教育的的李老师说：圆圆与同龄人相比，表现出了更强的独立性和专注力；我喜欢圆圆妈妈培养圆圆的方式。第一次在培养孩子方面得到专家的肯定，顿时让我原本想好好培养孩子，但是却又因为对自己的教育方法是否正确不肯定而经常失去动力的心，又动了一下，也让我坚定了我要跟孩子一起好好学习的欲望。作为一名幼儿右脑潜能开发加上幼儿心理学专家，李老师虽然很年轻，但非常专业，在短短几次接触和闲聊之中，让我受益颇深。

        记得第一次跟李老师接触是在圆圆幼儿园放学，圆圆爸爸去接她放学时碰到来搞宣传的卓人教育的老师后，就接到李老师的第一个电话，介绍了一下卓人教育的情况。但是当时的我本来就已经帮圆圆选了其他兴趣班，也不想再增加圆圆的负担，再加上由于社会上各种类型的兴趣班的教学质量稂莠不齐，更有很多带着非常浓的商业性，以至于我对此类推销电话将信将疑，只是草草的看了一眼她们的网站，便婉转拒绝。

        后来圆圆爸爸说，试听一下，又何妨。就这样的一次试听课，让我从此与卓人教育正式结缘。基于我对圆圆专注力的肯定，并在我的坚持下，我旁听了圆圆的第一堂试听评测课。短短几十分钟的试听课，李老师是如此神奇地一针溅血的指出了圆圆的长处和缺点，也让我了解了卓人教育的教育模式，课后的家长沟通更让我进一步认识了李老师，认识了卓人，也让我在教育孩子方面受益颇深。我和圆圆都特别喜欢卓人教育“玩中学”的理念，她们引导幼儿将“玩”和“学”结合起来，通过“玩”来激发他们求知的动力，唤起他们学习的兴趣，使他们在“玩”的过程中自由、快乐地学习和探索。人们往往把学习定义为是一件很苦的事情，也在无形中不停的向孩子灌输这个观念，可是大家又可曾想过，对于“苦”差事连我们成人都避之不及，又怎么去要求一个这么小的孩子去刻苦。玩和学习如果能合理的结合在一起，何乐不为呢。此外为了培养孩子的专注力，卓人的教室里几乎没有其他幼儿培训机构绚烂的颜色、可爱的童话人物、各式各样的玩具，如果你不了解情况，你会惊讶，难以相信，是什么吸引着孩子，是什么让孩子每天喊着想来这里玩。但是这里就是有着这样一种吸引力。

        我更感谢李老师的耐心，她总是不厌其烦的利用她的幼儿心理学知识，帮我解决圆圆生活中遇到的问题。就拿这次圆圆不想去幼儿园的问题来说吧。前几天圆圆一直闹着不想去幼儿园，并哭着告诉我，她班里以前经常在一起玩耍的小朋友现在不跟她一起玩了，她是那么伤心。正当我手足无措，矛盾于为什么一个4周不到的小朋友怎么会出现这样的问题的时候，我想到了李老师，并咨询了她。李老师很中肯的帮我分析了这个问题。小孩子三周岁开始就有了喜欢人和被人喜欢的概念，看到自己喜欢的人不理她，会非常的伤心，这是情感敏感期。家长不用担心，多抱抱她，她表现出这方面的情绪是因为她心里有点担心，这时我们只需找孩子感兴趣的，转移孩子的注意力，当她找到自己兴趣点，心情就会变好的。并建议我找合适的时候，站在孩子的角度去分析和分享这些喜欢和不喜欢的概念，鼓励她微笑对待。我们要相信她有自己调整的能力，相信她能处理好与其他小朋友的关系。此外还可以和幼儿园老师，简单的聊聊，让她多关注，这样孩子需要安慰的时候，老师随时可以给予安慰。

        就是这样，在短短的几周内，从不屑、怀疑，到欣赏、信任。我由衷的感激李老师，感激卓人教育带给我和圆圆的。
 

         妙涵，4周8，生性活泼开朗，来卓人试听时，表现的很大方。妈妈说，“这是宝贝第一次接触照相识字&映像阅读，平时在家都没有教她识字。”当我拿出试听字卡时，孩子表现的十分兴奋，我笑着问她：“喜不喜欢和字宝宝交朋友啊？”她很高兴的对我说：“喜欢。”于是，我告诉她：“字宝宝喜欢坐直了的小朋友，小眼睛看着老师手指的位置，小嘴巴不出声，认真看着字宝宝要开始赛跑了。”就这样，一轮的识字过后，孩子的眼睛亮了，非常兴奋且自豪的在爸爸妈妈面前大声的念出字宝宝的名字。这一奇迹的出现让爸爸妈妈也为之震撼不已。妈妈高兴地说：“真是太不可思议了，短短几分钟的时间是怎么让我家宝贝学会这么多字的。平时在家她都不愿意看书，每次都让我念给她听。今天怎么这么兴奋。”我笑着与妈妈解释了一番。
        至今，妙涵在卓人学习已经是第二个学期了，孩子每天上课都非常的开心，每次妈妈都会笑着对我说：“妙涵字认得多了，现在不用我讲故事给她听了，她会自己拿本书坐在位子上，专注力也比以前好了很多。而且现在做作业也不需要我在一旁一再的催促了，背挺得直直的，能够很自觉的完成作业。”我也为妙涵的进步感到高兴。孩子在卓人不但学会了认字，更重要的是孩子养成了很好的学习习惯。
 

欣悦，4周8，在卓人学习照相识字&映像阅读课。从小由祖父母带大的她，相当的娇气，依赖心严重。记得第一节课，奶奶和妈妈整节课陪着孩子，欣悦还是一个劲的嚎啕大哭。好不容易哄住了，可孩子读了一会之后，失去耐心，便放弃，紧接着又开始哭闹起来。这种情况持续了半个多月，每次奶奶都要在教室里陪着。妈妈说，“悦悦，在幼儿园也是这样，陪了快半学期才能好点。有次孩子班上的老师换了一个，孩子就又开始闹腾了。”看到这种情况，妈妈无奈的摇摇头。听了妈妈的话，我觉得事态有些严重了。因此，我让妈妈在家采取先和宝贝约定的方式，并且通过爸爸妈妈让祖父母明白过多的宠爱对孩子今后发展的影响，要求他们适当的放手，让孩子做些力所能及的事情，并采取奖励的机制，培养孩子独立自主的好习惯。刚开始祖父母觉得很难，看到孩子撕心裂肺的痛哭，心就乱了，马上又跑去抱她、哄她。就这样，我和祖父母的拉锯战开始了，四节课后，孩子仍然没有太大的起色。由于奶奶的不理解，导致父母和奶奶之间出现了隔阂，得知这一消息后，我感到很痛心。于是，课间我找奶奶沟通。开始奶奶的态度比较的强势，通过多次的沟通解释后，奶奶也开始意识到事态的严重性，因此，当场表态。接下来的一个星期，正如奶奶所说，孩子发生了质的变化，能够自己换鞋子，并且奶奶将她送到教室门口，她就乖乖的坐到自己的位子上了。一改之前哭闹的秉性。同时课前我尽量抽出时间和孩子培养感情。课堂上针对孩子畏难情绪适当的做出调整。安排孩子喜欢的游戏，调动孩子学习的主动积极性。六节课后，悦悦彻底改变了。奶奶也高兴地说：“我家这宝贝，现在好乖呀！在家能自己吃饭洗澡了，我也轻松了很多”。妈妈紧缩的眉头也松开了，看着欣悦一家和乐融融的氛围，我也欣慰的笑了。

        雨馨，女孩，五岁，是这学期的插班生。口头语言表达能力比较弱，对图书阅读有一定的兴趣，但讲起故事时显得较平白、不生动，但绘画方面则有较丰富的想象。
        这是雨馨第一次上照相识字&映像阅读课，当孩子们都已经纷纷拿起课本自由翻阅讲述着故事时，雨馨轻轻地拿起图书，翻弄着讲述着书中的故事内容。当我走到她的身边时，雨馨则停下来不说了。即使是我有意提问，她也只是点头不回答，但在集体讨论时她偶尔也会自言自语。
         针对孩子的胆小和口语表达，我在课上不断的鼓励表扬孩子，首先，让孩子愿意回答问题，慢慢的让孩子起立回答，然后是牵着孩子的手站在讲台上，慢慢的待孩子适应后，让她和我一起说故事。渐渐地孩子开朗了，也能运用一些优美的词句了。有一次，大家一起阅读《小红帽》，在自由阅读时我有意走到雨馨身边，跟她一起看书。突然雨馨指着书中的“小红帽”说：“这是小红头巾，这个小女孩儿因为很乖，所以妈妈送给她一个帽子。她无论走到哪都带着，所以，人们都叫她小红帽……”而在集体阅读时，我请歆雨在集体面前大胆地将自己的想法说出来，得到了同伴的赞同。

我在钰3岁多的时候尝试过教她认字，方式是无图字卡，每次我抽出几个字卡挨个教她读音字意，教完一遍后再打乱顺序问她，没记住的再教一遍，如此复习巩固，孩子也只能认几个，有些简单的当天教了基本还能记住。我隔天、数天再问她，基本不记得了。我教了几十个字后就终止了，因为钰好像不太感兴趣，再教她就不耐烦了，最终我放弃了。

后来一次偶然的机会，我和钰试听了一次卓人的照相识字&映像阅读课，我从没见过，孩子如此的兴奋，一直要求我报名。我和她说：“钰儿，妈妈今天没带钱，我们回家向爸爸要去。”谁知她怎么说：“妈妈，如果你能让我在这上课，我以后都不喝果汁了，要不你马上给我买。”天啊~~~，谁想过一个四岁的孩子能说这些，“好吧，妈妈已经给你报了名了，你下周就可以来这上课了。”钰儿听后，这才高兴的走了。就这样，钰儿到卓人开始上识字课，本以为她是图新鲜，过一段就厌烦了。可没想到，通过四个月的学习，钰儿认得字多了，对识字的兴趣非但没减，反而更喜欢了。课堂上老师是教孩子指读，钰儿可以把一整篇文章读的很溜。而且没事的时候，自己还会在一旁静静的看书。这些都让家人惊讶不已。就连幼儿园的老师也说钰儿进步很大，是个识字小天才。

       开学的第一天，一个小女孩早早的来到学校，校长向我介绍说：“这是芊芊，4周岁，在你班上上识字课。”我对她说：“我是林老师，今天是爸爸送你来的吗？”她看看我，又看看爸爸，点了点头。我又说：“和我先到教室玩游戏好吗？”她很爽快的答应了。然后向爸爸摆摆手， “爸爸，等下来接我。”于是，我很顺利的牵着她的手向教室走去。开学的第一天，孩子都比较迟，刚好利用这段时间和芊芊做个情感交流。我问她：“你吃了吗？”“吃了，爸爸怕迟到带我吃了拌面。”‘呵呵······我忍不住笑出声。’这孩子太可爱了。“老师，你知道这是什么吗？”她指着额头上红色的爱心问道。我笑着摇摇头，只见她自豪的把背挺了挺，说：“今天学校打预防针，我没哭，老师奖励我的。”“真的呀~ 我竖起了大拇指。”她开心的笑了。就这样，你一句，我一句，我们俩熟悉了。

        课堂上的芊芊很积极，也很认真。两只小眼睛时刻紧盯着我手中的字宝宝。但反应速度相对慢了些。20张字卡/课时，芊芊当堂脱图最多7张。几节课下来，我给家长做了次电访，电访中我表示，孩子很乖巧，上课也很专注，希望家长能配合课程进度，在家适当的给孩子复习，家长也很配合。就这样，芊芊的进步相对比较快，25张字卡，当堂基本都可以脱图了，偶尔一两张，通过游戏反复巩固，也没多大的问题。有次下课孩子拉着我的手，说：“老师，每天晚上我都和’字宝宝’握手，现在它们是我非常好的朋友。”一旁的爸爸也笑着说：“是啊，孩子现在养成每晚睡前看书的好习惯，字认得多了，我家的‘小淘气’变得爱读书了。”哈哈·····在一片爽朗的笑声中，我感受到家长对我的认可，一种成就感油然而生。

       数学对孩子来说是培养孩子的逻辑思维能力。数学不单是教孩子运算，还培养孩子的空间方位感知。当初给孩子报名卓人右脑的多元数学时，也像其他家长那样担忧这么早让孩子接触数学，会不会对将来的小学学习有影响。和老师沟通，陪孩子一起上了一节试听课后，这种想法马上从我脑子里消失了。现在证明，我当初的决定是明智的。

       谭琳，小名小宝，三岁开始接触卓人右脑多元数学。刚上完试听课，孩子就非常喜欢，囔囔着要在这上课。我也比较认可这种教育模式，因此给他报了名。现在小宝已经在那上了第三个学期了，孩子不单会列计算公式，而且想象力和空间方位感也加强了。暑假期间带孩子去了趟北京，小宝在看到故宫的建筑群时，突然问我：“妈妈，你知道这个房子是有那些组成的吗？”待我还没明白过来，他已开始向我介绍，这个红色的柱子是圆柱体，这房顶上的是长方体………在回来的路上，他让我把一个苹果当中切开，然后指着里面的核，说：“妈妈，你看这是五角星宝宝在苹果里睡觉呢！”我一看果真，平时我们都很少注意到苹果当中切开会出现五角星的图形。我微笑着看着他，心里有种说不出的喜悦。